自上世紀50年代，學者如Guilford等已提倡創意在教育中的重要性，直到如今，培育學生的創意已普遍為教育學者所接受。Bordon (2000)為創意下的定義，乃「產生多類型的新的而有價值的意念」，這個定義說明，創意培育有助學生面對日新月異的廿一世紀。在這個知識膨脹的世代，傳統教室強調知識傳遞的教學策略已暴露了其明顯不足之處，一則教室之傳授追不上知識增長的速度，二則單向的傳授使學生的學習動機下降。

　　為使社會有更大的競爭力，多個西方國家、並部份的亞洲國如新加坡等，自上世紀九十年代，已把創意培育引入正規課程內。雖然香港教育統籌委員會(2000)也在改革文件中強調創意培育，但似缺乏深入而清晰的指引，也沒有具體計劃使創意教育於長遠的未來得以落實。我們對此並不感到意外，一則現存師訓系統中，創意教學並未仍成氣候，教育當局縱要推動創意教育，亦未有充份的學者文獻支援；二則在現存學校教師團隊中，曾接受創意教學策略的教師仍是極少數，能在教室中實踐的更是鳳毛麟角；三則香港畢竟是一個華人社會，對源自西方的創意教育存在着文化上的差異，需經一番努力才能接受。縱然面對種種困難，不少學者和教育工作者仍看到推動創意教學策略的迫切性，本計劃的工作組使是其中的一群。

　　反觀香港現時的教室，不單未能談得上培育創意，事實上，不少教師發現學生普遍失去學習動機，對所學的內容缺乏興趣。究其原因，不是學生能力不足，也不是學生理解力不足，在眾多原因之一，乃教師的教學策略未能滿足學生需要。由於前線教師欠缺培訓，過分依賴傳統教學策略，未能有效地提升學生學習動機，照顧學生的個別差異。

　　除了未能提升學生的學習動機外，現時學校的學與教也未能照顧共通能力的培訓，未能有效地提升學生的創造力和其他多元能力。箇中原因，除因課時限制外，前線教師多只埋首於知識傳授、追趕教學進度。然而，倘教師有充分的培訓，在有限的課時內運用一些創新的教學手法，仍能在傳授知識和技能的情況下，兼顧發展學生的創造力和共通能力。

　　Mildrum(2000)把創意分作兩大範疇，一是創意能力，二是創意態度。前者是指流暢力、變通力、原創力和精進力；後者則指挑戰心、冒險心、好奇心和想像心。培育教師的創意，也就是使學師成為擁有各類創意能力和創意態度的教育工作者。當教師成為具備創意的教育工作者時，他們便能把創意運用於教學上，為課堂帶來更多創新的教學策略。